《伯牙鼓琴》教学反思

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，全文不足百字，叙事简洁却画面感极强，富有想象空间，更蕴藏深厚的人文内涵。

结合文本特点和学情，本节课我采用“翻转课堂”的教学模式，“先学后教，以学定教”。课前在《自学任务单》的引导下，放手让学生开展自学，通过对《自学任务单》的批阅和分析，进一步掌握学生真实学情，为学生量身打造相应教学目标和教学方法，使课堂教学有的放矢。这样就把把课内宝贵的时间用来促进学生的能力发展，真正做到以学生为主体。

无论是课前学习还是课内学习，在以学生学习为中心的同时，我注意关注了学生的个体差异。课前开展的微课学习中，不同程度的学生结合自身情况可以反复多遍学习。课内学习中，能力强的学生可以发挥优势为能力弱的学生介绍学习经验，帮扶他们学习提升，在这样的学习过程中共同提升、各有所获。

在课堂教学活动中，融合信息技术功能，很好地突破了教学重难点，落实了三维教学目标：

1.反复诵读是初解文言文的基础，因此，在教学中我非常重视对文言文的朗读指导。通过课件展示有停顿符号的文本、有范读录音的文本、去掉标点的文本、有配乐的文本，组织学生在不同朗读形式中，层层推进，扎实训练。在课堂上，的确也可喜地看到学生的诵读能力呈现梯级提升，诵出了文言文的韵味，体会到了文言文的音韵之美。

2.“给动画片配音”环节，是本节课在解决教学重点时较为巧妙的做法。水墨动画片《伯牙鼓琴》与古文意蕴及其相符，我以其为载体，激发学生在讲好文言文意思的基础上用自己的话创作生动的故事。因为课前已经把动画片推送给学生观看并请其进行了简单描述，所以课堂上组织学生交流创编建议和小组合作学习时，学生兴趣浓厚，课堂生成了一个个栩栩如生的小故事，培养了学生的语言实践能力和创新精神，突破了教学重点。

3.本单元的语文训练要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。”在 “品味伯牙喜遇知音”的教学环节，我出示一组优美的自然场景图片，引导学生反复品读 “伯牙鼓琴，钟子期听之 ”的意境，体验伯牙和钟子期知音欢聚的那份融洽。继而催发学生的想象力，揣摩伯牙琴声中的画面，想象锺子期由衷的赞叹。课堂上，学生想象的大门被打开，思维非常活跃，用丰富的叠词表达伯牙琴声中的动人场景，我相机利用希沃白板写话功能板写学生课堂生成的词句，形成语段，并且师生分角色进行诵读，在这样的场景进行感悟朗读，步步深入又准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人，从而感受音乐艺术的魅力。

4.理解伯牙“失知音”之痛是本课教学难点。我借助动画视频和悲凉的二胡独奏音乐，进一步拓展介绍伯牙和锺子期的故事。富有感染力的画面和音乐，激发了学生的情感共鸣，促进了学生理解伯牙失去知音后悲痛欲绝的心情，领悟“知音难觅”。这一信息技术的融合，避开空洞的说教，使学生的情感认知得以提升，很好地突破了教学难点。

在课堂学习活动中，我注意及时评价，给学生正确的反馈引领。除了教师评价、学生互评，学生自评，我还借助“班级优化大师”对学生进行随机挑选和评价，激发了学生参与学习的积极性。

整节课中，信息技术的融合使教学活动得到有效调控，促进了师生间、生生间的互动，促进了课堂生成。