《红楼春趣》教学设计
教学内容：《红楼春趣》
教学课时：1课时
教学目标：
1.学会课文中的“恰、屉”等10个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗读课文。
2.大致读懂课文，品读重点语句，感受人物形象，体会贾宝玉给自己留下的印象。
教学重点: 把握课文的主要内容，通过语言、动作等细节描写，走近宝玉这一人物形象。
教学难点：品味文章准确生动的语言，通过细节描写初步鉴赏小说中人物形象，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
教学准备：多媒体、《红楼梦》相关资料和音频等。
教学方法：讲授法、阅读法、讨论法。
教学过程：
组织教学
一、导入
师：“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。这是本单元导页中的一首小诗。今天我们就来学习本单元的最后一篇课文《红楼春趣》。 打开课本，齐读课题，第八课红楼春趣。”
二、新授
1.初识《红楼梦》
师：“这篇课文出自于四大名著之一的红楼梦，对本书有了解吗？”
生：“它又名石头记。”
师：“你知道它的别名，了不起。”
生：“它的作者是曹雪芹。”
师：“真好，读古典名著，记住作者很重要。”
师：“快我们一起在课题下面做上标注，曹雪芹。”
师：“那本文选自曹雪芹红楼梦的第几回？”
生齐说 ：“第七十回。”
师：“怎么知道的？”
生：“查阅资料。”
师：“这是读书的好办法。”
（板书 查阅资料）
师：“还有吗？”
生：“结合课文注释。”
师：“你很会看书，通过注释我们还知道了红楼春趣这个题目是本文编者后期加上的,为什么用这四个字为题？”
生：“红楼指出自红楼梦，春趣指春天发生的趣事。”
师：“了不起，理解了题目，就了解了故事的情节，这也是读书的好办法。”
2.回顾方法
师：“我们之前已经学习了三篇古典名著，再来回忆一下，还有哪些读书的好方法。”
生：“联系上下文，查阅资料， 结合影视作品。”
（板书 联系上下文 结合影视）
师：“真好今天就让我们用这些方法一起走进红楼春趣。”
请看自读要求：
（默读课文, 注意读准字音, 把不理解的词语圈画出来，了解课文的主要内容。）
师：“了解课文内容时可以借助文中的插图。”
师：“读完了吗？这是一篇古代白话文小说，和我们现在的文章表述上有很多不同，相信在阅读的过程中，你一定画出了不少新词和难词，是吗？”
生：“是。”
师： “不如我们就一起走进故事中去, 捋一捋。好吗？”
生：“好。”
师：“回忆一下,故事的开头,发生了什么事？”
生：“一个大蝴蝶风筝,挂在了树梢上。”
师：“没错,一个不知道从哪里飞来的大蝴蝶风筝，挂在了树梢上，被众人拾到了。”
（板书 拾风筝）
师：“大家拾到这个风筝有不同的反应，其中紫娟想拿回去自己放。”
师：“可有两个人表示反对，是谁呢？”
生：“探春和黛玉”
师：“他们说了什么？谁来读一读。”
（出示 探春和黛玉说的话 指名读）
师：“两位姑娘读得特别好，字正腔圆。”
师：“而这两位说的话中，就出现了两个难词、新词、 陌生词。”
师：“读读看。”
师：“请你猜一猜，这里得忌讳大概是什么意思？”
生：“不好的。”
师：“不好的事能做吗？”
生：“不能。”
师：“没错，忌讳就是不能做得事，联系下文黛玉说得话，这个忌讳，指的就是——”
生：“晦气。”
师：“那黛玉的晦气是什么吗？”
生：“病根。”
师：“真好，你很会联系下文。”
师：“看，当我们把忌讳晦气病根联系在一起，他们两个的话是不是就容易理解了？”
生：“是。”
师：“我们还知道了放风筝，就是放晦气，这是当时的习俗，如果拾别人的风筝，就等于拾了别人的——”
生：“晦气。”
师：“所以人家放过的风筝,不能放。”
师：“这就是两位姑娘反对紫鹃的理由，一起再来读一读。”
师：“看来风筝只能放自己的,故事继续,当丫头们听见放风筝后,去干什么了？”
生：“拿自己的风筝，放风筝。”
师：“没错，取风筝，放风筝。”
（板书 取风筝 放风筝）
师：“没错，丫头们七手八脚的去取自己的风筝，甚是有趣，看看还做了什么？”
（出示 丫鬟们准备风筝的片段）
师：“快让我们自读三遍,争取读顺口。”
师：“好读吗？”
生：“不好读。”
师：“是啊，密密麻麻都是新词, 估计各位平生也是第一次见到。”
师：“那这些词语你会读吗？谁来挑战一下？”
师：“读得很准确,那这些词语是什么意思呢?没关系, 遇到不理解的词语不要怕, 我们可以——”
生：“暂且放过。”
师：“好主意,不过放过不是完全不管,我们得知道这些词语和什么有关？”
生：“和风筝有关。”
师：“没错,只要知道是和风筝有关的物品就行了,明白了吗？
生：“明白了。”
师：“明白了就好读了,再来一起读一读。”
师：“故事继续,风筝拿来了,众人也放了不同的风筝，最后风筝去哪了？
生：“随风而去了。”
(板书 随风而去)
师：“没错,谁来读一读。”
(出示 描写黛玉的语句)
师：“这里出现了一个拟声词。”
师：“我们一起读一读，读快一点。”
师：“随着豁喇喇一阵响，众人也绞断绳线，晦气随风筝一起飞走了，真是有趣有趣。”
师：“刚刚我们用猜一猜，暂且放过的方法理解了难词，新词，陌生词，还理清了文章写作顺序，是什么？”
生：“事情发展的顺序。”
师：“没错，故事的开头，写的是——”
生：“齐读，掉风筝。”
师：“这就是故事的——”
生：“起因。”
师：“接着写的是——”
生：“取风筝，放风筝。”
师：“这就是故事的。”
生：“经过。”
师：“最后写的是。”
生：“风筝随风而去了。”
师：“这就是故事的。”
生：“结果。”
师：“没错，现在相信同学们已经大致读懂了这篇文章，不过读古典名著光梳理故事得情节和写作顺序是不够的，我们更应该关注的是故事的——”
生：“人物。”
师：“人物形象，你很有阅读经验。”
师：“没错，本文人物众多，都有谁，不看书，试着说一说。”
师：“人物真是不少。”
师：“有公子，有小姐，有丫头。”
师：“那你注意到了吗？众多人物中，曹雪芹用的笔墨最多，描写最详细的是谁？”
生：“贾宝玉。”
师：“没错，一起来看学习任务。”
出示 学习任务：
画一画： 默读课文，画出文中所有描写宝玉的语句。
写一写： 在描写宝玉的语句旁边写上批注。
想一想： 宝玉给你留下了什么印象。
师：“能完成吗？开始吧。”
师：“同学们，画的真不少，有的学生批注的是词语， 很简洁。”
师：“有的同学批注的是一句话，想的比较多。”
师：“好了吗？我们知道，文中写宝玉的句子主要集中在这几个地方 我们来看第一处，当宝玉看到了一个大蝴蝶风筝，挂在了树梢上，他是什么反应。”
（出示 描写宝玉的语句）
师：“谁来读一读？这一处写的是宝玉的语言，谁做了批注？你觉得宝玉是一个怎样的人？”
生：“是一个善良的人。”
师：“为什么？”
生：“因为他看到这个风筝没有想把它拿走而是换回去。。”
师：“还有吗？“
生：“单纯。”
师：“为何是单纯呢？”
生：“因为放风筝是放晦气，把风筝还回去，就相当于把晦气还了回去。”
师：“真好，你很会联系下文。”
师：“不妨我们这样想一想，偌大的荣国府，丫鬟上百个，那风筝也有上百个不止，宝玉能一一对上号吗？”
生：“不能。”
师：“没错，可是宝玉想都没想，不过脑子，就说它是嫣红姑娘的。”
你说：“他是一个怎样的宝玉？”
生：“性格直。”
师：“没错，他就是一个率直的人，只有这样的人才会说出这样得话。”
师：“我们再来读一读。”
师：“我们来看第二处。”
（出示 描写宝玉的语句）
师：“宝玉看到别人去放风筝，他也赶紧打发小丫头去取风筝，他说了什么？谁来读？”
师：“真是迫不及待啊，谁在这里做了批注。”
生：“天真。”
师：“理由呢。”
师：“没错，像个孩子一样，天真顽皮。”
（板书 天真顽皮）
师：“可是第一个大鱼风筝被谁拿走了？
生：“晴雯姑娘。”
师：“他生气了吗？”
生：“没有。”
师：“ 他们说了什么，谁来读？”
师：“他只是抱怨了一句。”
师：“谁在这里做了批注？他是什么样的人？
生：“对丫鬟很好。”
师：“为何呢？”
生：“丫鬟把他的风筝给了别人，他并没有生气。”
师：“分析得真好，我们想一想，如果换了别的公子 听到丫鬟把自己的风筝放走了，会怎么样？”
生：“大发雷霆，愤怒。”
师：“没错。”
师：“甚至还有一位姑娘擅自把风筝给了三爷，是谁。”
生：“袭姑娘。”
师：“那其他人觉得宝玉是个怎样得人？”
生：“怜香惜玉。”
师：“这个词语什么意思？”
生：“男人对女子很关爱。”
师：“说得太对了，丫鬟们就是女子，正是因为宝玉关爱女子，他得丫鬟们才敢擅自放他的风筝。”
师：“宝玉不仅对女子关爱，对风筝也同样如此。”
师：“这个放起来，读得特别传神，通过宝玉得神态， 你觉得他得心情怎么样？”
生：“很欢喜。”
师：“为什么看到美人风筝很欢喜？”
生：“他喜欢美女。”
师：“美女这个词俗了 宝玉之所以欢喜 是因为在他心中风筝是美人，更是一位——”
生：“女子。”
师：“可惜这个美人风筝并没有放起来，看这里写了宝玉的一系列动作。”
师：“当丫鬟们不会放，宝玉是用嘴——”
生：“说。”
师：“不是骂。”
师：“风筝没有放起来，宝玉还是用嘴——”
生：“说。”
师：“不是骂，为什么？
生：“宝玉对丫鬟很好。”
师：“如果这不是美人风筝，是一个大鱼风筝，宝玉会怎么样。”
生：“跺个稀碎。”
师：“那是大螃蟹风筝呢。”
师：“那美人风筝他踩烂吗？”
生：“没有。”
师：“为什么。”
生：“因为在宝玉心中它不只是一位美女，还是一位女子。”
师：“这就是关爱女子的宝玉，宝玉为何如此关爱女子呢？书第二回给了我们答案，宝玉曾经这样说过。”
师：“有学生笑了，如果你知道了当时的时代背景， 你就不会笑了甚至还会肃然起敬， 书中那个年代，女子是被人看不起的，地位是非常非常低的。可宝玉却与世人不同，他是一个，读——”
生：“单纯率直，天真顽皮，关爱女子。”
师：“那文中还有一位重要人物，是谁？”
生：“林黛玉。”
师：“我们来看看描写林黛玉的语句。”
（出示 黛玉说的话）
师：“众人都在笑宝玉，可唯有一人帮宝玉解围,正是——”
生：“林黛玉。”
师：“你觉得她是一个怎样的人？”
生：“体贴。”
师：“对谁体贴。”
师：“还有吗。”
生：“温柔。”
师：“对谁温柔。”
生：“宝玉。”
师：“没错啊,因为在红楼梦中他们两个是一对红颜知己啊,而本文也是以这两人为主要人物,写了在大观园里放风筝得热闹景象。”
三、 拓展阅读
师：“其实本文课后也有一篇描写风筝的文章。请同学们快速默读这篇文章，想想这篇文章写了什么？”
生：“写了作者小时候放风筝的经历,和旧时北平春天放风筝得盛况。”
师：“你总结得很到位。”
师：“看同样是风筝,在不同的作家手里,内容也不尽相同，不管两篇课文都提到了,放风筝就是。”
生：“放晦气。”
师：“是啊，大观园中的少男少女在放着风筝，在放着属于他们的青春，想知道宝玉和黛玉之间还发生了什么趣事吗？想知道宝玉和黛玉之间的爱情故事是怎样的结局吗？还需要同学们，课下仔细研读《红楼梦》，下面我们欣赏电视剧中的片段，加深对人物的印象。
四、课堂总结
师：“同学们,开谈不说红楼梦,读尽诗书也枉然,课下一定抽出时间读一读《红楼梦》，它一定会给你带来很多收获。”
岳应晖
2022年4月25日