《江城子•密州出猎》教学设计
一、教材与学情
1、教材分析
《江城子·密州出猎》是部编版语文教材九年级下册第十二课第二首词。词人通过对出猎之时的动作、装束等具体情形的描写，抒发了自己壮心不已，为己为民为国的壮志豪情。
2、学情分析
初三的学生已经具备了一定的古诗词鉴赏能力，能够结合注释和工具书感受诗歌的音律美，但是对于诗词中修辞手法的运用，词人思想情感的把握还较为薄弱，需要教师加以引导。
【基于此，再根据新课标中对古诗词教学提出的要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”我设定了以下教学目标】
二、教学目标
知识与能力目标：疏通并背诵全词，通过贯穿全词的“狂”字，学习词中由实到虚的写作手法和用典等修辞手法；
过程与方法目标：通过朗读，圈点勾画等方法，借助联想和想象进入诗歌意境，品味苏轼词的豪放之美；
情感态度与价值观目标：体悟词人壮心不已，为己为民为国的壮志豪情。
【由于本单元的单元目标要求“把握古诗文意蕴，领悟作者的思想情感”我将本课的教学重点设计如下。】
三、教学重难点
教学重点：体悟词人为己为民为国的壮志豪情；
【基于学生在掌握用典，虚实结合等的手法上有一定难度，我将本课的教学难点设计如下】
教学难点：找到贯穿全词的线索“狂”字，学习词中“用典”的重要修辞手法。
【叶芝说过“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”为了更好的帮助学生学习，我将采用以下教学方法。】
四、教学方法与工具
1.教法：情境教学法，点拨法，讨论
【新课标要求，教师在教学的过程中要以“教师为主导，学生为主体”，因此，我设置了以下学法】
2.学法：圈点勾画法，朗读法
3.工具：移动终端，投影仪，PPT，朗诵视频
【为了实现我的教学目标，突破教学重点，化解教学难点，我设计了以下教学过程，共一课时。】
五、教学过程
1、新课导入，激发兴趣（1分钟)
在此环节我将引用苏轼向友人鲜于子骏所传书信：“数日前猎于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”通过抵掌顿足，吹笛击鼓的东州壮士，从而引入苏轼的《江城子·密州出猎》一课的学习。
2、初读课文，预习检测（5分钟）
【本环节我主要采用朗读法，让学生齐读全词，体味文章节奏停连，为进一步学习课文做准备。】
（1）齐读全词，检查字音停连。【强调用韵前密后疏，应该用豪迈奔放，高亢激昂的语调】
（2）倾听范读，学习方法。【通过倾听范读，让同学们模仿诗词的语速语气、重音停顿】
（3）自由练习，展示成果。【听完让同学们进行练习，并展示自己的练习成果，真正读出诗歌的韵味】
（4）再次齐读，总结朗读技巧。【注意语速——抑扬顿挫；注意语气——读好三字句；读出重音——重点实词；读出层次——注意标点符号】
【书读百遍其义自见，通过反复诵读，同学们已经对这首词有了初步的感知。接下来探究本文的重点问题，让同学们文本有更加深入的理解。】
3、结合注释，整体感知（2分钟）
【教师在引导学生感知文章大意的前提下，提出以下问题，引导学生找到贯穿全文的线索“狂”字】
（1）结合出猎，上下片具体写了什么?
上片写出猎的景（实写)，下片抒发出猎的情（虚写）。
（2）找出文中由实到虚，贯穿全词的一个字。
狂
4、精读课文，局部探究（22分钟）
【新课标指出教师是教学的主导，学生才是学习的主体，为了充分体现学生的主体作用，本环节我主要采用朗读法、点拨法、讨论法和圈点勾画法对课文进行分析。结合写作背景进行教学，把握作者狂在何处？又为何而狂】
※小组讨论分析，你从哪些词句中读出苏轼的狂？他又狂在何处呢？【请同学们先自己思考，在课本上圈点勾画，之后小组讨论，分享自己的答案】
例：我从“左牵黄，右擎苍”一句读出了作者的“狂”， 因为猎犬和苍鹰都是打猎的得力帮手，所以这一句“狂”在作者打猎的装备。
【通过示例，给同学们启发，规范同学们的答题格式】
（同学们的答案：“锦帽貂裘”:外貌之狂；“千骑卷平冈”:气势之狂（阵容/场面）；亲射虎，看孙郎：口气之狂；“酒酣胸胆尚开张”：醉酒之狂；“鬓微霜，又何妨！”：不服老的狂；“持节云中，何日遣冯唐？”：自比魏尚的狷狂；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”：报效家国的志狂）
《古汉语常用字字典》是这样子说“狂”的，同学们看一看，苏轼符合哪一种？（明代屠隆说：“善狂者心狂而形不狂，不善狂者形狂而心不狂。“形狂指人的外在表现异于常人。心狂指人的思想感情理想抱负与众不同。而苏轼是：“极善狂者，形狂且心狂！）
【请同学们再次齐读这首词，读出词中的狂气。】
5、学习手法，掌握用典（10分钟)
【本课的课后题就涉及到了用典这种修辞手法，说明它是本课的重点内容，虽然同学们之前已经接触过这种修辞，但是没有掌握系统的答题方法，所以应对此进行专门的讲解与练习。】
首先，介绍修辞的定义以及答题的格式。（定义：引用古籍中的故事或词句，为用典。可以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。答题技巧：化用了……典故，以……自喻/喻指……，表达了作者……的情感。）
其次，让同学们结合课下注释，找出文章中所有的用典句。
接着，给同学们专门的练习时间，动笔写一写，对文章中用典句的赏析。
最后，请同学起立回答，分享自己的赏析。
【请同学们再次齐读这首词，读出用典这种修辞在情感表达上的含蓄美。】
6、补充拓展，理解情感（3分钟）
为什么作者说聊发少年狂，姑且抒发自己的少年狂气？而不是长久的抒发呢。有人知道苏轼此时的背景遭遇吗？
【苏轼因为不支持王安石变法，失去了宋神宗的信任，被排挤出京城。他虽有报国之志,却得不到朝廷重用。因此,“狂”的背后是深深的无奈,从词中“老夫”“聊”“尚”这些字也可看出一二。】
就像太阳后面潜藏的是乌云，作者狂的表象后面潜藏的是自己深深的苦闷。既然无处施展自己的才华与抱负，我只好暂抒少年狂气，来缓解内心的痛苦。了解了这一点，我们再次品读这首词，这次要求同学们读出作者这首词背后的深深无奈，壮志难酬的苦闷。
7、水到渠成，背诵全词（1分钟)
通过这首词，我们看到了一个有血有肉，丰富立体的苏轼，感受到了他独特的风采——他年纪渐长但仍有少年狂气，仕途失意却不失凌云之志，一腔赤胆只为报效家国，无愧是词中的名篇。
接下来我们在背诵中结束此课的学习，请同学们闭上眼睛，想象画面，穿越千年的时光去和苏轼交流吧。
【适当的总结归纳加强学生对课文的理解，对词人其人其事的掌握。通过闭眼背诵、想象内容，放飞学生心灵。】
8、作业布置（1分钟)
【适当作业布置有利于学生对课文内容深化理解，提高语文素养。】
（1）背诵并默写全词。
（2）预习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。
六、教学评价
本堂课我对自己设计最满意的是 “读”的环节。
先让学生自由朗读，然后再齐读，老师点拨后，学生再齐读课文。因为读的不够理想，让学生听了录音示范后，再让学生自由训练，最后再让学生个别示范。这细致而充分的朗读，在理解文意与示范朗读方面是有益处的。
而之后我又用“读”贯穿课堂始终：在同学们学习分析了文中的狂之后，对课文进行豪放读；在同学们学了用典的手法之后，对课文进行情感抒发的含蓄读；在同学们了解了作者被贬的背景后，对课文进行壮志难酬的无奈读，从而读出文章的层次，整堂课一直书声琅琅。
在采用了不同的方法，进行了反复的诵读之后，在课堂的最后，让同学们闭上眼睛，想象画面进行背诵，就会水到渠成。
此外，我将主问题设计为“你从哪些词句中读出苏轼的狂？他又狂在何处呢？”
首先，我会给同学们展示一个示例，规范同学们回答问题的格式。其次，让同学们独立思考，圈点勾画文本内容。接着，进行小组合作，发挥学生的主体作用，让同学们自己研究出答案。最后，派各个小组的代表起来回答问题，集思广益。
这样一个完整而明确的任务，可以充分锻炼学生能力。将这个问题解决后，同学们就会对文本有了深入的了解与掌握。
并且，把“用典”作为重点手法进行讲解。
本课的课后题就涉及到了用典这种修辞手法，说明它是本课的重点内容，虽然同学们之前已经接触过这种修辞，但是没有掌握系统的答题方法，所以应对此进行专门的讲解与练习。
首先，介绍修辞的定义以及答题的格式。其次，让同学们结合课下注释，找出文章中所有的用典句。接着，给同学们专门的练习时间，动笔写一写，对文章中用典句的赏析。最后，请同学起立回答，分享自己的赏析。
这三块内容对同学们的听说读写都进行了训练，可以有效锻炼同学们的语文基础能力，提高同学们的古诗词鉴赏水平。