诺曼底号遇难记
教学目标：
1.能读好人物对话。
2.能找出表现哈尔威船长言行的语句，感受他忠于职守、临危不惧、把自身安危置之度外的英雄壮举。
3.能结合哈尔威船长的壮举，谈谈自己对生命的认识。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
教学准备：
课件
教学过程：
一、图片激情：
1、出示“诺曼底号”图片，简介。谈谈看了图片之后的感受：这是一艘怎样的邮轮？
(老师想请大家看一幅图片，知道这是什么号吗？诺曼底号到底是怎样的一艘邮轮呢？请同学们自由读读这段文字。读清楚了吗？你能不能用一个短语说一说这是怎样的一艘邮轮？可以用上这段文字中的词语，你说？？？？还是一艘怎样的邮轮。这是一艘漂亮的、可靠的、安全的邮轮，但是1870年3月17日却发生了一件令人意想不到的事情，这就是？诺曼底号遇难记。
2、揭示课题，理解“遇难”。
谁能用自己的话说一说，什么是遇难？
遇到危险、遇到困难？难：灾难。
接下来请同学么自由读读整片课文，找一找课文中哪些自然段是直接描写“诺曼底号”遇到灾难的？请你在这些自然段的前面打上勾，自由读，读出声来，自由读。
二、初读课文：
1、自学字词。
初识词语：谁来领读？
薄雾、呼号、……、
剖开、……、
葬身鱼腹、汹涌湍急、失魂落魄、你推我搡、
一生读第一行。
师：剖开，解剖，剖鱼，都是这个词。第三行谁来读？
一生读第二行。
师：为什么念“呼号（第二声）”？找找这个词在哪里？
生：第八段。
师：想一想，为什么念“呼号（第二声）”？那是指人们干什么？
生1：呼喊，号叫。
生2：求救。
师：由呼号“（第四声）”吗？什么时候念“呼号（第四声）”？
生3：入队时。
师：本文中指人们在呼喊号叫，呼喊不是喊口号，所以念“呼号（第二声）”。第二行谁来念？
一生读第三行。
师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），来，一起读。
生齐读。（有力了）
师：拿起笔，在练习纸上抄写你认为有价值的词语。
学生抄写词语，教师巡回点拨。
师：这个男孩写了“窟窿”，“隆”的笔画比较难写，书写时注意下部不要少一横。这个同学选择了写“葬”字，……，互相交换，检查是否都对了。如果每一个字都是对的，请自豪地举手。说明你非常地细心。（有学生错了）哪里错了？
生：调遣的遣。
师：现在写对了吗?
三、沉没：
师：好，现在我们来说说课文中哪些自然段是直接描写“诺曼底号”遇到灾难的？
生：7、8、11、14段。
找的和同学们说的一样的，请举手。你们很会读书，感觉很灵敏。现在老师请你们自由读读7、8、11、14段这四个自然段，你能不能也用短语的形式说一说这是一场怎样的灾难？明白吗，开始大声地自由读。
学生读段落。这是一场怎样的灾难？
交流。
生1：这是一场可怕的灾难。
师：还是一场怎样的灾难？
生2：恐怖的灾难。
生3：突如其来的灾难。
师：谁知道突如其来的意思？
生：突然来临的灾难。
师：谁都没预想到突然发生的灾难。同意就用“可怕”这个词形容这场灾难的请举手？确实，这是一场可怕的灾难，因为这场灾难是突如其来的、是出人意料的，所以我们不可能找到相关的录像资料，但是在历史上也有一艘船沉没在无情的大海的怀抱中，你知道乔老师指的是哪艘船？说吧！
《泰坦尼克号》。因为著名的导演将《泰坦尼克号》的灾难搬上了荧幕，接下来老师想请同学们回顾这个片段，我相信通过这个片段的画面你照样可以感受到灾难的可怕。请看屏幕，播放……
（播放录像资料）同学们这就是可怕的灾难，看了录像请你再看看课文，7、8、11、14段，这四个自然段当中，你觉得哪些句子特别写出了灾难的可怕？请你挑选，然后反复朗读，待会我们比一比看谁通过朗读让我们大会感觉到这确确实实是一场可怕的灾难？开始。选择你最想读那一句，选择你能读好那一句，选出最能体现出可怕的灾难的那一句。反复的练读。好了吗?刚才你选择了其中的一句话你读了几遍？读几遍的举手 等，这就是反复朗读。
谁先开始？
生3读“……哗哗往里……”（“湍”字读错了）
师：很遗憾，一个字读错了。
生齐读“湍”。
几个学生一个一个读一遍。
师：最让我们感到可怕的是哪个字？
生：灌。加点。试读。情况非常危急，在读这句话时语速应该快一点，谁再来试一试？请你读，读得非常好，师读，齐读。这一句话写出了灾难的可怕，还有句子吗？请你读。
生：葬身鱼腹了。你心痛吗？所以再读这句话时，咱们该怎么读？你说？缓慢、加重语气，声音是高一点好？还是低一点好？低沉没错。咱们一起读这一句好吗？（一瞬间，大雾中……）
生1：在它的船身上剖开了一个大窟窿。鼓掌，你为什么把“剖开”重读？什么被剖开了？同学们见过剖鱼吗？怎么一个动作？一只手拿剪刀或菜刀剖开，现在船身就仿佛鱼一样被剖开了，害怕吗？齐读？还有别的句子吗？请你去14段中找一找？（疯了似的……）能看出可怕吗？谁再来读读这一句？请你读。你从哪个词感觉到可怕？（都像疯了似的，还有吗？乱的不可开交。板书）从刚才同学们的朗读当中，老师深深地感受到了这场灾难的可怕，请同学们想一想这样的灾难往往会导致怎样的结局？你能不能也用几个词语也来形容一下？
多人死亡、惨不忍睹、人们和船都沉入深渊不见天日，用刚刚咱们研究过的词语，葬身鱼腹，你还有词形容吗？全军覆没，但是灾难的结局像同学说的那样吗？你能不能找到一个自然段来形容这个故事的结局是怎么样的？如果找到了请你用笔画下来。一起说是哪个成语？（井然有序，板书）乱的不可开交的场面居然会变得井然有序，谁起了关键的作用？（哈尔威船长）正因为这样，所以这篇文章的作者雨果在文中是这样评价哈尔威船长的？找到了吗？
生：44段。谁能读读雨果对哈尔威的评价？谁还想再读读这句话？请你再读读？咱们一齐读读？读了这段话你有什么问题要问吗？为什么这样说的？
生：为什么作者要给他一个这么大的评价？
师：不能与他相提并论的是到底是什么呢？想研究吗？课下你好好思考这两个问题，下节课我们再来一起探讨探讨，好吗？下课！
教学板书：
乱得不可开交 临危不乱
心系他人
机智果断
哈尔威船长
井然有序