统编教材四年级下册语文

9.短诗三首

教学目标：

1.运用学过的方法自主识字、学词，会读“啊”的变音，会写“繁”等生字，认识“漫、涛”2个生字，理解“永不漫灭”的意思。

2.通过反复朗读课文，体会诗歌的韵味，初步感受现代诗的特点。

3.重点品读《繁星（七一）》，通过关键词句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的想象画面，体会诗人表达的情感。

4.品读《繁星（一五九）》，理解两个“风雨”有什么不同？体会诗人表达的情感。

重点：

通过反复诵读，体会诗歌韵味，并背诵《繁星（七一）》和繁星（一五九）》。

难点：

通过反复诵读、展开想象、体会诗歌情感。

教学过程

一、星空导入

1.师：美无处不在，只要用心就能发现。你瞧：

(课件出示星空图)

师：天空中繁星万点，今天，我们来学习冰心的一组短时（板书：9.短诗三首），这三首短诗都叫《繁星》。（板书：繁星）“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。

2.了解作者和诗集。

师：请你给大家介绍一下诗人和这部诗集。

课件出示：

冰心原名谢婉莹，现代著名的散文家、诗人。《繁星》是她的第一部诗集，诗集收录了诗人于1919年——1921年所写的164首小诗。该作品处处洋溢着对母爱、童真、大自然的赞美。

活动一：轻扣诗门

二、初读诗歌，疏通字词

自主学习活动一：

课件出示三首短诗

师：要想读好短诗，先要读好字词。（课件出示词语）

师指名读字词，正音。

师：除了这些字词，诗中还有一个字也容易读错（课件出示），请你先试着读一读。

预设：大海啊（a)

2.师点拨“啊”的变音。

点拨：当“啊”出现在句子末尾的时候，会受到前一个字音节末尾音素的影响而发生改变，在这儿应该是“海”的音节最后一个字母做声母，“a”做韵母。

师：字音读准了，这三首短诗读起来就更有韵味了。

师读《繁星（七一）》，男生读《繁星（一三一）》女生读《繁星（一五九）》。

三、了解诗题和诗歌内容

师：读完了诗歌，你发现了什么？

预设

生：题目后面的数字

师：你真善于发现。每首诗题后面的数字代表它诗集中的位置，请带着你的发现来读这三首短诗的题目。

生：第一首和第三首都是写母爱的。

师：你真是个细心的孩子。

师：母爱、童真、大自然是这部诗集中永恒的主题，现在让我们一起品读《繁星（七一）》，开启这段诗意之旅。

活动二：叩响诗门

四、品读《繁星（七一），体会情感

出示活动要求：

（一）展开想象，体会情感

1.师：这些事——是永不漫灭的回忆。 “漫灭”是什么意思？

预设：难忘

教师：如果给“漫灭”换一个词语，可以是......

预设：磨灭、消失......

教师：那“永不漫灭”的意思是.....

学生交流“永不漫灭”的意思。（永远不会磨灭）

师：请带着你的理解再来读一读这首短诗。

生读

2.整体感知

师：诗人给我们描绘了哪些的场景？

学生分享：

月明的园中

藤萝的叶下

母亲的膝上

3.展开想象

师：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”给我们留下了无限的想象空间，此时，你仿佛看到了怎样的画面？又唤起你怎样的感受？

预设

生：我读到“藤萝的叶下，母亲的膝上”我仿佛看到藤萝的叶下，诗人坐在母亲的膝上，一起欣赏星空，

师：那你感受到了.....

生：我感受的母爱的温馨。

师：请你再来读。

生：我好像听到冰心的妈妈讲牛郎和织女的故事。

师：你的想象真丰富，你从中感受到了......

生：我感受到母爱的温暖

师：请你把这份温暖带到里读一读。

师：你的朗读让我仿佛置身与那温馨而又美好的情境中

师：月光如水，洒满小院，藤萝低垂，绿叶缠绕，耳旁母亲的喃喃细语，唤起了你怎样的感受？

预设3：......

师：请带着你的感受来读。

师：在你的朗读中我感受到了母爱的深挚与温馨

师：让我们把这份温馨而又深挚的爱带到诗里读一读。

（二）回扣“永不漫灭”

师：冰心在《寄小读者》中写道，小时候母亲常给她讲故事，教她识字，这份回忆成为她创作的源泉，也成为诗人“永不漫灭”的回忆。

学生齐读（配乐）。

（三）仿写

五、品读《繁星（一五九）》

导语：我们品味了《繁星（七一）》，感受到了母爱的真挚，让我们循着诗意的轨迹，一起走进《繁星（一五九）》。

出示要求:

（一）整体感知

师：你从《繁星（一五九）》中读出了什么呢？

预设生：

引导朗读：请带着对母爱的赞美再来读。（齐读）

师：诗中有个词语出现了两次，你发现了吗？

生：风雨

师：两个风雨又有什么不同？

（二）品读天上的“风雨”

预设生：“天上的风雨”指的是自然现象。

师：那心中的“风雨”呢？

（三）品读心中的“风雨”

1.理解心中的“风雨”。

学生交流

预设生：我们生活中遇到的挫折。

师：带着你的理解来读这首诗歌。（齐读）

师引导：是啊！诗人心中的风雨何止这些啊！让我们一起走进诗人，感受她内心的风雨。

链接资料，进一步理解“心中的风雨”

1918年，18岁的冰心独自离开家乡，赴北京求学，独居期间创作了许多思乡作品.

她的创作与当时的时代背景显得格格不入，作品被人们质疑缺乏风骨。

师:那冰心心中的风雨可能是什么呢？请这样的句式来回答。

当（），“我”只躲在母亲的怀里。

3.读中悟情

预设：

师：当孤独、寂寞的时候，心灵感到最最无助的时，母亲的怀抱是诗人的依靠，请你读。

师：当创作遇到困难时，母亲的怀抱是诗人心灵的港湾，请你读。

师：不仅是冰心，我们遇到困难、挫折时，也是只想躲到妈妈的怀里，请齐读。（配乐）

4.配乐朗读《繁星（七一）》、《繁星（一五九）》。

师：这份温馨而又真挚的爱，成为了诗人心中永不漫灭的回忆。让我们一起来读这两首短诗。（男女生合作读）

5、引导背诵

师：此时，这两首短诗在我们的心中已经具象化了，让我们一起来背一背吧！

6、小结

冰心的这部诗集处处洋溢着对母爱、童真、大自然的赞美，就如她所说“有了爱，就有了一切”。

六、布置作业

推荐阅读《繁星》《春水》，摘抄自己喜欢的诗句。