中小学教师信息技术与课程融合课教学设计
（文本型）
课例名称：[《神笔马良》导读课]
学段、学科：[二年级语文]
教材版本：[统编版]
任课教师：[李欢欢]
联系电话：[13782771233]
一、教材及教学内容分析：
《神笔马良》是二年级语文下册第一单元快乐读书吧板块的重要内容。教材点明了本次快乐阅读的教学要点，要学会看书的目录，这是二年级上册认识封面基础上的进一步提升。
通过《神笔马良》导读课，学生初步掌握阅读整本书的方法和技巧，如目录的用处；借助书中的插图和时间轴把握情节、分析人物等，这些能力将迁移到今后的阅读学习中，促进阅读兴趣与习惯的形成，为学生的终身学习奠定坚实基础。
二、教学对象分析：
二年级学生具有较强的好奇心和求知欲，对童话故事充满兴趣，并且他们已经具备了一定的识字能力和阅读基础。本节课通过观封面读目录，看插图和时间品情节，品寄语激想象等活动，激发学生的想象力和创造力。
通过对比马良与为穷人画的事物和为皇帝画的事物，引导学生思考马良身上具有的优良品质，促进学生道德认知的发展。通过阅读、梳理、讨论，提升学生的思辨能力和口头表达能力，使他们在享受想象乐趣的同时，也能学会清晰、有条理地表达自己的观点和想法。
三、教学目标：
1.通过师生共读，激发学生阅读兴趣，渗透阅读方法，培养阅读习惯。
2.学习人物优秀品质，学会表达自己的感受。
3.制定简单的阅读计划。
四、教学重难点及解决措施：
教学重点：通过师生共读，激发学生阅读兴趣，渗透阅读方法。
教学难点：初步学会看书的目录，通过“插图”和“时间轴”把握情节、分析人物等，并迁移运用方法阅读其他故事，进而推动整本书阅读。
《神笔马良》导读课安排在整本书阅读课程之初，要以激发学生对本书的阅读兴趣，营造阅读期待为主。对于低年级学生来说，兴趣是他们最好的老师。精美的插图和视频可以引起学生的阅读兴趣。
当然，导读课还要注重阅读方法的指导很迁移。“图文互读”是一种有效的读书策略。在引导孩子读图后，再由图到文，由文到图，图文不断地对照，让孩子通过图理解故事，又通过故事来想象画面。通过提问、讨论等方式，让孩子们深入理解人物的特点、品质，逐渐掌握阅读技巧，从而提升自主阅读的能力。
五、媒体工具与技术应用：
1.创设情境，在课前收集学生阅读图片，拍摄阅读视频，这些生动的视觉素材能激发学生的感官体验，接着展开讨论说说身边的小书虫，能够引起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
2.借助中小学智慧平台中《神笔马良》的电子书，初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始，了解目录的作用。
3.借助学习强国等平台搜集不同版本的《神笔马良》，通过时间轴，展示这本书的不同版本，直观形象。
4.构建“跨学科学习”，借助智慧平台张光宇爷爷给这个2500字的故事绘制的12幅美术作品，配乐展示，使学生在视觉和听觉享受中走进文本，了解故事情节。
5.通过视频播放马良为皇帝画船的木偶片，引导学生学习并尝试模仿演一演，不仅活跃了课堂气氛，增强学生参与感，也锻炼了学生的合作能力和批判性思维。
6.借助电子书圈出故事中表示时间的词语，直观形象，帮助学生了解除了最醒目最直观的插图之外，时间像项链一样把故事串联在一起，原来每一本书里还有这样一个阅读方法的小精灵。
7.通过使用表格来制定阅读计划，帮助学生看到时间的分配和利用，使他们能够在规定的时间内完成特定的阅读任务，帮助学生更好地组织阅读活动。进行多元评价，鼓励学生反思他们的阅读方法和效果，以达到更好的学习效果。
教学活动
教学环节一：
教师活动：
创设情境，趣味导入
1.同学们，迟日江山丽，春风花草香。最美人间四月天，不负春光与时行，正是读书时。
2.在我们身边有很多有爱读书的小书虫（播放学生阅读和阅读展示图片），我们来一起喊喊他们的名字。不论在教室还是在操场上都能看到他们阅读的身影，这也是我们学校一道亮丽的风景。
3.让我们听听同学是怎样看待读书的？（播放学生阅读视频），之后课件出示：我读书，我快乐。
学生活动：
1.接老师提问的古诗，春风花草香，由最美四月天到读书好时节。
2.联系生活，说说身边的小书虫。
3.观看同学阅读视频，体会我读书，我快乐。
意图与目标：
创设情境，说说身边的小书虫，激发学生的阅读兴趣，能够引起学生的阅读期待。对于低年级学生来说，兴趣是他们最好的老师。
资源与技术作用：
在课前收集学生阅读图片，拍摄阅读视频，这些生动的视觉素材能激发学生的感官体验，接着展开讨论说说身边的小书虫，能够引起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
教学环节二：
教师活动：
观封面，读目录
1.观封面
我读书，我快乐。让我们带着这样的好心情来开始今天的阅读之旅。今天我们读一个和神笔有关的故事，这个故事的名字叫什么？（板书课题）
读一本书，应该先读一本书的封面，仔细观察，在封面上你都看到了哪些信息？
简介《神笔马良》不同版本。（课件出示时间轴，展示不同版本的《神笔马良》）
小结：封面就像一本书的眼睛一样。每当我们读一本书的时候，就可以先读读这本书的封面。（板书：读封面）
2.读目录
（1）读完了封面，我还想快速地了解一本书的内容，我还可以读这本书的？（板书：读目录）
请你读一读这些目录，这里的“25”是什么意思？
验证页数，学习使用目录。
男生数一数《神笔马良》有多少页？女生数一数《牧童三娃》有多少页？
（2） 根据页数，学习阅读监控策略
算出来哪个故事长，对我们可有用了？
小结：看到目录我就心里痒痒的，接下来我们就试着读读这个故事。（板书：试着读）
学生活动：
1.观封面
仔细观察封面，说说在封面看到的信息。
生1：看到标题
生2：我看看这本书的封面上有一幅插图，马良拿着神笔在画风。
生3：主编是曹文轩和陈先云。
生4：出版社
了解不同版本的《神笔马良》。
2.读目录
生翻书验证两个故事的页数。
男生：《神笔马良》是24页！
女生：《牧童三娃》的页数就应该用67减25，是42页！
算出来故事长短的好处：
生1：我只有20分钟的时间，我就可以选一个稍微短一点的故事《神笔马良》！
生2：如果我今天有大量的时间，我就可以选一个长一点的故事《牧童三娃》！
意图与目标：
通过读封面，了解本书的书名、作者、封面插图等信息，帮助学生初步了解本书；学会如何看目录，通过目录中的信息，引起学生的阅读兴趣，并尝试利用目录帮助阅读。
资源与技术作用：
1.借助中小学智慧平台中《神笔马良》的电子书，初步学会看书的目录，能从目录中大致了解书里主要写了什么，要读的内容从哪一页开始，了解目录的作用。
2.借助学习强国等平台搜集不同版本的《神笔马良》，通过时间轴，展示这本书的不同版本，直观形象。
教学环节三：
教师活动：
看插图，品情节
这本书里的有很多插图，里面的插图是张光宇爷爷画的。现在我们聚焦发现插图。
配乐出示插图，学生欣赏。看了插图，你有什么发现？
1.对一对
小组为单位，每个小组都有一个宝物袋，请同学们打开书，小组合作，找找每幅插图对应的文字？
出示图片“画师责骂”找文字。
出示情节1：画师瞪了他一眼，呸！一口唾沫吐在他脸上，骂道：“穷孩子想拿笔，还想学画画？做梦吧！”说完，就将他撵出门去。
画师是怎么对待马良的？
面对画师的责骂，马良是怎么想怎么做的？从这里可以看出马良是个怎样的孩子？（板书：有志气）
2.猜一猜
挑战升级。请同学们根据文字找插图。课件出示要求默读：不出声，不指读，不认识的字可以跳读，也可以猜读。
出示情节2：他到山上打柴时，捡起一根枯树枝，在沙地里学着描飞鸟。他到河边割草时，用草根蘸蘸河水，在岸石上学着描游鱼。
虽然没有笔，可是马良学画没有一天间断过，马良是个怎样的孩子？（板书：坚持）
3.讲一讲
继续挑战，请同学们打开书，小组合作，找一找这四幅图（惩治皇帝），互相讲一件。
好的作品，好的插图，有时候一幅，有时候多幅，都是根据情节内容需要来帮助我们了解故事。
4.看一看
你会发现这些画面一连，一幅一幅图组合在一起其实就像——连环画。如果把它一页一页翻起来，动起来就像是——动画片。
播放《神笔马良》木偶片
5.演一演
皇帝终于受到了惩罚，意犹未尽，我们也来演一演。学生分角色朗读（2位学生，一生当马良，一生当皇帝，其余学生起立做动作）
插图真神奇，借助插图帮我们阅读，它就像阶梯，像桥。（板书：插图）
学生活动：
学生欣赏张光宇爷爷给《神笔马良》绘制的12幅插幅。
生1：这些图片都和文章有关系，一共有12幅。
1.对一对
根据插图找文字，”画师责骂马良“。
生1：我找到了这段文字。
生2：我关注语言和动作。
生3：我如果是马良，画师这样对我，我会很难过。
生4：我觉得马良是个有志气的孩子。
2.猜一猜
根据文字找插图，”马良刻苦练习“。学生举起手里的两张插图。
图一：捡起一根枯树枝，在沙地里学着描飞鸟。
图二：他到河边割草时，用草根蘸蘸河水，在岸石上学着描游鱼。
生1：虽然没有笔，可是马良学画没有一天间断过，马良是个坚持的孩子。
生2：马良真勤奋刻苦。
3.讲一讲
打开书，小组合作，找一找这四幅图（惩治皇帝），互相讲一件。
小组为单位汇报，请小组代表上台示范。
4.看一看
学生观看《神笔马良》动画片。
5.演一演
学生分角色朗读，两位学生，一生当马良，一生当皇帝，其余学生起立做动作表演。
生1：马良还是不住手地画风。
生2：我们要惩罚贪财的皇帝，因为他贪婪、霸道。
生3：皇帝经常欺压百姓，这样的人就该受惩罚。
生4：体会到插图真神奇，帮助理解文章。
意图与目标：
精美的插图可以引起学生的阅读兴趣。同时“图文互读”是一种有效的读书策略。在引导孩子读图后，对一对、猜一猜、讲一讲，再由图到文，由文到图，图文不断地对照，让孩子通过图理解故事，又通过故事来想象画面。最后通过看一看、演一演，让学生感受《神笔马良》这部作品在中国文学发展史上的特殊地位，激发学生对文学阅读的热情。
资源与技术作用：
1.跨学科教学，借助智慧平台配乐展示张光宇爷爷给这个2500字的故事绘制的12幅插图，使学生在视觉和听觉享受中走进文本，了解故事情节。
2.通过视频播放马良为皇帝画船的动画片，引导学生学习并尝试模仿演一演，这些肢体语言也会激起孩子的学习兴趣，实现儿童情感、思维的可视化。不仅活跃了课堂气氛，增强学生参与感，也锻炼了学生的合作能力和批判性思维。
教学环节四：
教师活动：
找时间，品情节
我们阅读的这些文章里不仅仅有插图帮我们做桥梁，为什么每个故事里都有一个表示时间的词？
出示电子书（板书：时间），时间就像什么呢？
学生活动：
学生合作找到有关时间的词语。
生1：每个情节里都有时间。
生2：可以连接故事情节
生3：桥上的结绳；像项链，像索道……
意图与目标：
体会到时间可以帮助了解故事情节，可以借助时间来讲长故事。
资源与技术作用：
借助电子书圈出故事中表示时间的词语，直观形象，帮助学生了解除了最醒目最直观的插图之外，时间像项链一样把故事串联在一起，原来每一本书里还有这样一个阅读方法的小精灵。
教学环节五：
教师活动：
讲情节，激想象
1.出示练说片段：马良有了这支神笔，天天替村里的穷苦人画画。
谁家没有犁耙,他就给他画 ；
谁家没有耕牛，他就给他画 ；
谁家没有水车,他就给他画 ；
谁家没有石磨,他就给他画 ；
姑娘们没有新衣服穿，他就给她们画 ；
赌博的懒汉没有赌具和赌注，他就给他画 。
2.洪汛涛先生说了这样一句话：愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔。
看图，我们的总理周恩来，当有人说为了赚钱而读书，有人说为了当官而读书，有人说为了光宗耀祖而读书，他却说为了中华之崛起而读书。他也是刻苦学习，不断努力，最后成为了全中国最好的总理。他也获得了他的“神笔”。你呢？你学到了什么？
学生活动：
1.学生完成练说片段。
突出“愿望、志气、坚持、惩恶扬善”。对贪官、对懒汉都要——惩恶扬善，这样马良的神笔就——永远不会失效。
2.马良通过考验得到了神笔。
生1：要真心喜爱。
生2：要一天天刻苦练习。
生3：还要经得住考验。
意图与目标：
此环节将创作与分享结合，既能激发学生想象力与创造力，锻炼表达能力，同时强化对故事主旨理解，树立正确价值观。
资源与技术作用：
借助图片的使用，不仅可以提高学生的学习兴趣和效率，还可以帮助他们更好地理解”愿每一个孩子都是马良，愿每一个孩子都有一支神笔。“突破学习难点，从而全面提高学生的语文素养。
教学环节六：
教师活动：
阅读实践营，布置作业。
1.制定阅读计划
2.准备阅读分享活动
手工区:制作人物卡片。
表演区：合作表演。
写作区：续编故事。
3.多元评价，自己评、同学评、老师评、家长评。
我们的计划是可以根据阅读的情况发生改变，最重要的是享受阅读的快乐，读整本书！下课。（板书：读整本）
学生活动：
1.学生谈谈自己的阅读计划。
2.准备阅读分享活动
3.了解多元评价。
意图与目标：
制定阅读计划，使学生在阅读的过程中更有成就感。心中有目标，阅读更有动力。
资源与技术作用：
通过使用表格来制定阅读计划，帮助学生看到时间的分配和利用，使他们能够在规定的时间内完成特定的阅读任务，帮助学生更好地组织他们的阅读活动。进行多元评价，鼓励学生反思他们的阅读方法和效果，以达到更好的学习效果。
六、作业设计：
1.制定阅读计划。
2.准备阅读分享活动。
3.师：多元评价，自己评、同学评、老师评、家长评。
通过使用表格来制定阅读计划、进行多元评价，帮助学生更好地组织他们的阅读活动，以达到更好的学习效果。
七、板书设计：
《神笔马良》阅读导读课
读封面
读目录
试着读
列计划
读整本
八、教学反思
1.新课标教学理念应用、教学模式创新、学习评价创新反思：
本课设计以任务为驱动，将阅读内容转化为真实情境下的学习任务，如：“读目录”“借助插图讲故事”“图文对对碰”“课堂小剧场”等，让学生积极参与到这场“阅读旅行”中。
并且为学生搭建交流沟通的平台，进行有效的策略指导，引导学生关注书中的人物形象，通过提问、讨论等方式，探究马良人物形象的多元性，使整本书阅读的育人价值得到最大程度的发挥。
- 数字技术应用、数字资源应用及智力资源共享反思：
借助中小学智慧平台和学习强国等平台搜集《神笔马良》的相关电子书和图片，创造了良好的阅读感受，能够引起学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。
配乐展示张光宇爷爷给这个2500字的故事绘制的12幅插图。使学生在视觉和听觉享受中走进文本，了解故事情节。不足之处12张白描插图可以使用希沃白板进行拖动，互动性和观感会更好。
木偶剧动画的引入，为后面的分角色朗读做了很好的铺垫，不仅活跃了课堂气氛，增强学生参与感，也锻炼了学生的合作能力和批判性思维。
通过使用表格来制定阅读计划，帮助学生看到时间的分配和利用，使他们能够在规定的时间内完成特定的阅读任务，帮助学生更好地组织阅读活动。进行多元评价，鼓励学生反思他们的阅读方法和效果，以达到更好的学习效果。
构建“跨学科学习”等，实现信息技术与教学深度融合。
- 课堂教学效果、学生学习效果、能力素养发展反思：
“图文互读”是一种有效的读书策略。李老师在引导孩子读图后，再由图到文，由文到图，图文不断地对照，让孩子通过图理解故事，又通过故事来想象画面，分析人物等，让学生仿佛身临其境般感受马良用笔画出的神奇世界，并迁移运用方法阅读其他故事，进而推动整本书阅读。
童话是来源于生活，但它又高于生活。所以设置了“你会有一只马良的神笔吗？”这样一个问题让孩子们联系实际，结合当下发挥想象来入情入境。
阅读习惯不是一次几次就能养成的，需要一个持续性的过程，所以最后制定了简单的阅读计划，给孩子们一个任务，让其之后读书更有方向，更有动力。